作者：王静雯
周末的一天，带孩子去楼下小公园散步，竟巧遇到了小学老师。
没想到的是，近三十年没见，老师竟然一眼认出了我。老师先是惊喜地确认我的名字，又开心地给旁人介绍这是自己的学生。其实，我也看到了老师，只是一些莫名的原因，让我没有勇气主动走到老师面前恭敬地说一声：老师好。
回来后，一直耿耿于怀没有主动跟老师打招呼，怕老师会怪罪自己。不停地反思着自己的行为，究竟是为什么而迟疑。是因为如今满脸岁月风霜的模样？还是因为至今无所作为的人生？直到某个问句出现，才终于释然：如果换成是你，多年后，你的学生没有认出你，或者认出之后因为某种原因没有第一时间跟你打招呼，你会不会怪罪他呢？
几乎是毫不犹豫地，心里一个声音回答：怎么会呢？绝对不会的！其实，身为教师的我们，何曾在意过学生将来会是什么身份地位，在意的只有师生这一段短暂的相处时光，能否给予他们足够多的帮助。多年后，能偶然相遇，终于有机会知道自己的学生一直平安喜乐地生活在一方，只会欣慰，只会感恩。
回顾自己从教以来的十几年时间，成百上千的学生从我的课堂走过，多年后，如果能偶然相遇，我是否也能一眼就认出他们呢？应该是的，因为我曾那么热切地关注过他们，虽然言行笨拙却无比真诚地想方设法走近他们，尝试唤醒那些暂时陷于学习困境的灵魂。
作为庞大教师队伍中的普通一员，我既没有光鲜亮丽的教学成就，也没有动人心魄的教学经历，更没有文质兼美的宏言巨著。平庸如我，只有一颗时时关注课堂、关注学生的固执心，不会因为“太阳底下最光辉的职业”之类的赞美而飘飘然，也不会因为“功利教育”“缺少创新”之类的评语而黯淡初心。无论外界如何评价，我只关注自己的课堂是否生动有趣，只关心学生的学习态度是否积极端正。
常年工作在教学第一线，不难发现一个现象：随着社会经济的繁荣，因家境贫困而导致学习困难的学生越来越少，大多数学子们在学习中遇到的困难，不再是客观的、物质方面的艰苦，而是心灵上的困境。
犹记得，那个看起来幽默乐观却身患抑郁症的孩子，当他一上课就陷入倦怠瞌睡时，我只能祈祷，却无法帮助他解脱失眠焦虑的痛苦；还记得，那个乖巧坚韧却得不到父亲肯定的孩子，当她哭肿着眼睛向我倾诉又一次被责骂的委屈时，我只能苍白着语言，徒劳地陪着流泪；也记得，那个因思念而致怨恨父母的留守女孩，当她不顾我的多次挽留仍执意辍学时，我只能盯着空空的座位，却无力改变现状……
如何才能触动他们沉睡冷寂的心灵？如何才能激发出他们来自心灵的力量？常常在心里问自己这些问题，实际教学中，虽没有刻意去规划什么，却也时时提醒自己关注学生的心灵。总是想着，如果有人能持续地关注他们，是不是最终能触动他们的心灵？偶然一次也好，能让这些懵懵懂懂或浑浑噩噩的少年们真切感受到，一种虽不知所谓前途是什么，却愿意为之努力奔跑的、似乎从心底迸发出的力量。
于是向往着，伟大教育家孔子在“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”中，描述的“乐学”之境。如何才能引领学生们走进“乐学”之境呢？德国哲学家雅斯贝尔斯这样告诉我：“教育的本质是唤醒。教育，意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”另一位德国教育家斯普朗格也提醒我：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”“唤醒”，一个多么富有诗意的名词，似乎也唤醒了我陷入教学困境的灵魂。原来前辈先贤们这些令人警醒的语言，早就为我指明了引领学生走向“乐学”之境的方向。
不断反思后，我写下了这样的句子：“身为语文老师的我，总是有点书生意气，秉承儒家明知不可为而为之的奋勇，幻想着是不是可以专注于唤醒沉睡的心灵？身为教师的我们，总是希望成为孩子们暗夜里的星光，虽不能照亮人生路，却也能指明前行的方向。”
一个学年刚刚过去，又一个学年徐徐而来。每一段浅浅的师生缘分已尽时，我也许会比他们忘记我更快地忘记他们。忘记他们的名字和模样，却忘不了他们少年灵动的故事，就像作家庞余亮在《小先生》中写的那样，因为会有新的他们，“像是变换着名字，变换着面孔，偷偷来到我的课堂上”，继续求学的故事。
作者系滕南中学语文教师，从教16年
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